*  Que el alumno sepa describir y emplear los modelos, procedimientos y técnicas actuales de intervención logopédica en los TEA.
* Que el alumno sea capaz de diseñar programas de intervención para problemas de comunicación y lenguaje en personas con TEA, siguiendo las directrices de los programas de imitación vocálica, habla signada y manejo de la ecolalia.
* Que el alumno conozca el glosario de signos del programa de comunicación total, sepa diseñar mensajes empleando el mismo y sepa enseñar a utilizarlo a personas con TEA
* Que el alumno sepa diseñar mensajes empleando el sistema de comunicación por intercambio de imágenes y símbolos pictográficos, y sepa facilitar su aprendizaje a personas con TEA
*  Que el alumno sea capaz de describir los programas psicoeducativos y psicológicos que se emplean en TEA tanto para problemas de lenguaje y comunicación como en problemas relacionados, y sepa integrarlos con los procedimientos logopédicos utilizados en los TEA
* Que el alumno sea capaz de elaborar un informe con los resultados de la exploración, diagnóstico, intervención, seguimiento y facilitación en TEA, comprensible por los familiares y por otros profesionales.

- Evaluar la propia intervención profesional para optimizarla
- Comprender y valorar las producciones científicas que sustentan el desarrollo profesional del logopeda
- Observar y escuchar activamente
- Comprometerse de manera ética por la calidad de la actuación
- Razonamiento crítico acerca de los contenidos propios de la logopedia
- Capacidad de análisis y síntesis

* Describir y emplear los principales modelos, procedimientos y técnicas de intervención logopédica en los TEA
* Saber diseñar programas de intervención logopédica en los TEA: programas de imitación vocálica, habla signada y manejo de la ecolalia
* Seleccionar, implementar y facilitar el aprendizaje de sistemas alternativos de comunicación diseñados para los TEA (PCT y PECS) y sistemas automatizados e informatizados
*  Establecer objetivos y etapas de los tratamientos logopédicos aplicados en los TEA, determi- nando las técnicas a emplear para la consecución de los diferentes objetivos y la generaliza- ción de los resultados
*  Relacionar los tratamientos logopédicos y los tratamientos psicológicos en el abordaje de los TEA
* Saber elaborar informes de exploración, diagnóstico, intervención, seguimiento y facilitación en TEA

Explicar el desarrollo teórico de la asignatura apoyado con material audiovisual.

Diferentes actividades desarrolladas en clase con el objetivo de afianzar los conocimientos adquiridos en la parte teórica

Exposición de un trabajo grupal centrado en el desarrollo de la capacidad crítica en relación al Tratamiento en trastornos del espectro autista

6

1

Sobre el 100%:

Examen de la teoría: 60%
Examen: prueba objetiva tipo test con alrededor de 30-40 preguntas de 3 opciones de respuesta con corrección mediante el procedimiento habitual
Debe aprobarse de forma independiente.

Práctica 20%. Actividades prácticas en clase para afianzar los conocimientos adquiridos en la parte teórica
Debe aprobarse de forma independiente

Examen de 2 lecturas obligatorias: 10%. Ambos exámenes de lecturas se harán en tiempo de clase
Para aprobar los dos exámenes de Lecturas: Prueba objetiva tipo test con aproximadamente 20 preguntas preguntas de verdadero o falso con corrección mediante el procedimiento habitual. Se hará media de las dos notas de lecturas
Debe aprobase de manera independiente

Presentación de un Trabajo grupal 10%. El trabajo consiste en potenciar la capacidad crítica en relación a los distintos tipos de tratamiento existentes en Trastornos del espectro autista
Debe aprobarse de manera independiente

ES NECESARIO APROBAR CADA PARTE POR SEPARADO: TEORÍA, PRÁCTICAS, LECTURAS Y TRABAJO

ACTAS del II Congreso Internacional de AUTISMO en Murcia. Del 17 al 19 de noviembre 2011.Intervención educativa en los trastornos del espectro autista.
BELINCHÓN, M. (Coord.)(2001). Situación y necesidades de las personas con trastornos del espectro autista en la Comunidad de Madrid. Madrid: Caja Madrid.
BOGDASHINA O.(2007): Percepcion sensorial en autismo y sindrome de asperger. Autismo Avila.
EQUIPO DELETREA (2004). Un acercamiento al síndrome de Asperger. Una guía teórica y práctica. Valencia: Asociación Asperger España.
FEJERMAN, N. (1994). Autismo infantil y otros trastornos del desarrollo. Barcelona: Paidós.
FOLCH-SCHULZ, J. E IGLESIAS DORADO, J. (2018). Claves psicobiológicas, diagnósticas y de inter-
vención en el autismo. Madrid: Pirámide.
HHOWLIN, P., BARON COHEN, S. y HADWIN, J. (2006). Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Guía práctica para educadores. Barcelona: CEAC
Martos Pérez, J. y col. (Equipo DELETREA). (2014). Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos (6ª edición). Madrid: CEPE.
Mesibov, G. y Howley, M. (2010). El acceso al currículo por alumnos con trastornos del espectro del autismo: Uso del programa TEACCH para favorecer la inclusión. Ávila: Autismo Ávila.
MONFORT, M., JUAREZ, A., MONFORT, I. (2004). Niños con trastornos pragmáticos del lenguaje y de la comunicación. Descripción e intervención. Madrid: Entha.
PADRON, P. (2006). Asperger en el aula. Madrid: Fundación Díaz de Santos.
PEETERS THEO(2008) Autismo de la comprensión teórica a la intervención educativa. Autismo Avila.
RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (2000). El niño pequeño con autismo. Madrid: APNA.
RODRIGUEZ SANTOS, J. (2018). Guia de intervención logopédica en los trastornos del Espectro del
Autismio. Madrid: Editorial Sintesis.
Wing, L. (2011). El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia. Barcelona: Paidós.

Para la adaptación de la docencia a los escenarios previstos por la Universidad Complutense en su
marco estratégico para el curso 2021-22 (Consejo de Gobierno, 11/6/2021), se incorporan a esta guía docente los cambios previstos. Esta adenda se ha consensuado en reunión de coordinación de asignatura a
día 1 de julio de 2021 y aprobado en Consejo de Departamento (15/7/2021).

Los apartados afectados y sus modificaciones se incluyen a continuación:

Actividades docentes:
- Si se pasa a una docencia online, se programarán actividades docentes, en el entorno BlackBoard Collaborate.
- A lo largo del curso se podrán habilitar foros de discusión, a modo de espacio de consulta de dudas y como incentivo a la reflexión sobre los temas.
- Las tutorías se realizarán preferentemente online en entornos de GoogleMeet. Se programarán por cita previa y en los horarios de tutoría que hayan comunicado los Profesores.