Esta aproximación se organiza alrededor de la práctica reflexiva como hábito profesional del buen docente, una práctica reflexiva que se caracteriza por la continua adaptación del docente a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, dadas las circunstancias particulares de estos. Por ello, en este seminario se pondrán las bases para el ejercicio de la práctica reflexiva como modo excelente de desempeñarse profesionalmente como docente de Historia de la Filosofía. 

Finalmente, en el seminario se tomará a los alumnos como candidatos a profesores y, por tanto, se les pondrá en algunas situaciones que se aproximen al desempeño real de sus funciones profesionales.

1.     Aprender las claves básicas para la incorporación de la práctica reflexiva como hábito de desarrollo profesional docente.

2.     Incorporar claves para la gestión de aula y la programación ágil de la asignatura.

3.     Desarrollar habilidades comunicativas y sociales necesarias para el desarrollo profesional docente. 

Cuestión 1: Los básicos de la práctica docente: identidad profesional y habilidades de comunicación

En esta cuestión presentaremos tres dominios de competencia docente y su correspondiente registro de observación: didáctica (¿cómo enseño?), relación (¿cómo me relaciono con los estudiantes?) y expertise (¿cómo respondo a las situaciones emergentes?) que nos servirán para comprender en qué consiste ser un buen docente. Asimismo, insistiremos en las habilidades comunicativas y sociales necesarias para estar en el aula y en prácticas contrastadas que inciden en una adecuada gestión del aula. 

Cuestión 2: Cuando diseñes tu práctica educativa ten en cuenta…

En esta parte del seminario nos detendremos en: (1) qué es evaluar y algunas estrategias para diseñar evaluaciones; (2) cómo diseñar aprendizajes basados en el currículo y cuáles son los enfoques didácticos más adecuados, prestando especial atención a la instrucción directa; (3) uso de las TIC y de los libros de texto en la enseñanza de la filosofía, (4) la atención a la diversidad y la inclusión con una introducción al Diseño Universal del Aprendizaje (DUA).

Cuestión 3:  Cuando estés en el aula

Se ofrecerán consejos sobre gestión de aula basados tanto en la investigación educativa como en la práctica de aula. Asimismo, se introducirá a los estudiantes en el uso de las preguntas en clase. 

Cuestión 4: ¿Cómo saber que estamos haciendo bien las cosas?

El profesorado suele considerar que las notas de los alumnos son el indicador más fiable del progreso real de estos, pero, en realidad, las calificaciones son un indicador más del aprendizaje que se debe complementar con otras fuentes de información que permitan obtener las evidencias adecuadas para conocer con cierta objetividad el impacto real que se está teniendo. Solo así es posible un progreso real en el desempeño profesional y una constante adaptación a las necesidades de los alumnos. En esta última cuestión se ofrecerán diversas herramientas, entre las que destacamos la observación entre iguales, la grabación en vídeo con feedback posterior, el diario de clase y la supervisión por profesores veteranos.