CG 1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de los procesos neuropsicológicos, de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo, mediante respuestas ajustadas de tipo organizativo, curricular y social de los centros educativos y los servicios de apoyo.

CG 4. Adecuar a distintos contextos y situaciones el conocimiento y las destrezas adquiridas y continuar estudiando en gran medida de modo autónomo como búsqueda de soluciones y alternativas a las cuestiones planteadas, ajustando las habilidades pertinentes de aprendizaje auto dirigido, incluyendo reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas que supone la atención a la diversidad.

CG 5. Comunicar adecuadamente el resultado de programas de asesoramiento y de intervención educativa a las familias de niños con dificultades de aprendizaje y desarrollo, fomentado la participación como una metodología para la integración, y estimulando la realización de proyectos que, teniendo en cuenta los valores democráticos de la sociedad europea actual.

CT1 - Elaborar, escribir y defender informes de carácter científico y técnico.
CT2 -Trabajar en equipo.
CT3 -Demostrar capacidad de autoaprendizaje.
CT4 -Adquirir compromiso ético y social.
CT5 -Comunicar resultados de forma oral y escrita.
CT6 -Aplicar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al desarrollo profesional en la atención temprana.

CE 3. Conocer los modelos teóricos y epistemológicos de referencia que guían la Atención Temprana en contextos de desarrollo, y de enseñanza-aprendizaje inclusivos, y comprender cómo estos contextos afectan a su desarrollo personal y social.
CE 4. Diseñar planes de trabajo desde la interdisciplinariedad para los niños con necesidades de apoyo específicas integrados en la respuesta organizativa de los recursos asistenciales y educativos para la primera infancia que potencien su salud y calidad de vida.

CE8. Planificar y llevar a cabo intervenciones preventivas o rehabilitadoras en los diferentes contextos de desarrollo: familia, centros educativos, entornos sociales y culturales aplicando estándares de calidad de la UE.

Exposiciones, seminarios, debates y puestas en común (Presencial): Presentación en el aula de los conceptos y procedimientos asociados a los conocimientos científicos y al estado actual de la investigación, a través de exposiciones, lecciones magistrales y debates. Se desarrollaran con estas metodologías las competencias CG1, CG5, CE3.

Actividades prácticas (Presencial): Realización de: seminarios, talleres, estudios de casos, resolución de problemas, presentación de investigaciones, visionados audiovisuales, etc. Se desarrollaran con estas metodologías las competencias
CG.4, CE4 , CE8, CT1, CT2, CT4, CT5, CT6.
Trabajos tutelados(presencial/No presencial): Elaboración de trabajos teórico-prácticos relacionados con aspectos de iniciación a la investigación. Se desarrollaran con estas metodologías las competencias CT.1, CT.7

Estudio independiente del alumno(No presencial):P reparación de la materia por parte del estudiante mediante búsquedas documentales, lecturas y estudio, diseño de presentaciones y actividades, etc. Se desarrollaran las siguientes competencias CT.3, CT.5, CT.7

Campus virtual y TIC (No presencial): Uso de las TIC como herramienta de apoyo para el aprendizaje: utilización de aplicaciones específicas, consulta de bases de datos bibliográficos para la búsqueda de fuentes y material documental, tutoría online y foro de discusión….Se desarrollaran las siguientes competencias CT.5, CT.7

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- Concepto de alto riesgo de discapacidad.
- Conceptualización del riesgo biológico y socio-ambiental
- Programas de seguimiento y atención para poblaciones de alto riesgo.
-Diseño de programas de intervención.
-Los contextos de acogida en los primeros años de vida.
-Aspectos de la prevención desde los servicioes sociales.
- El niño institucionalizado: su desarrollo.

 

REQUISITOS DE ACCESO Y Y CRITERIOS DE ADMISIÓN DEL MÁSTER.

- Analizar la evolución y alcance del concepto de alto riesgo socio-ambiental y Discapacidad.
- Conocer la conceptualización del desarrollo y discapacidad desde distintas perspectivas.
- Planificar y diseñar programas de prevención e intervención para poblaciones consideradas de alto riesgo biológico, incorporando entre otros el ámbito hospitalario como contexto de implementación.
- Analizar aspectos relacionados con la prevención temprana desde el ámbito de distintas instituciones educativas y de servicios sociales.
- Analizar el contexto familiar como ámbito de prevención e intervención temprana.
 

 1: LA POBLACIÓN INFANTIL DE ALTO RIESGO BIOLÓGICO

Concepto de alto riesgo de Discapacidad.

Diseño de programas.

Programas para poblaciones considerados de alto riesgo biológico

Programas en el ámbito hospitalario.

 

2: LA POBLACIÓN INFANTIL DE RIESGO SOCIO-AMBIENTAL

Conceptualización del Riesgo Socio-Ambiental y Discapacidad

 Las instituciones infantiles en los primeros años de vida.

Aspectos de la prevención desde los servicios sociales.

 

3: LA POBLACIÓN INFANTIL CON ALTERACIONES DEL DESARROLLO

Conceptualización alteraciones del desarrollo y Discapacidad

 Las instituciones infantiles.

Aspectos de la prevención

LA FAMILIA EN ATENCION TEMPRANA 

El sistema de calificación se realiza en base a los siguientes criterios (RD1125/2003):

1. El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones numéricas que se reflejarán en su expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones sobre el total de los estudiantes que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso académico.
2. Los resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:
3. 0-4,9: Suspenso (SS).
4. 5,0-6,9: Aprobado (AP).
5. 7,0-8,9: Notable (NT).
6. 9,0-10: Sobresaliente (Sb).
7. La media del expediente académico de cada estudiante será el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: suma de créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida por el número de créditos totales obtenidos por el alumno.
8. La mención de "Matrícula de Honor" podrá ser otorgada a estudiantes que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los estudiantes matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola "Matrícula de Honor".

ELEMENTOS DE CALIFICACIÓN:

• Asistencia y participación en las actividades de clase.
• Prueba escrita o exposición oral sobre los contenidos de la asignatura.
• Proyecto/Informe o trabajo de práctica.

CONSULTAR PROGRAMA ASIGNATURA
Arizcun, J. (2002). Aspectos neonatológicos y factores de riesgo en AT. Revista de Neurología, 34: 136-140.
Arizcun, J., Guerra, R. y Valle, M. (1994). Programa de Control Prospectivo, Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias.
Anales Españoles de Pediatría, 63: 26-32.
Arrabal, M.C. (1999). Participación de la familia en los cuidados del Recién Nacido hospitalizado. Revista Latinoamericana
de Neonatología. Suplemento 1: 91-98.
GUTIEZ CUEVAS, P. (2005) VV.AA. “Atención Temprana: Prevención, Detección e Intervención en el Desarrollo (0-6) y sus Alteraciones”. Ed. Complutense.
GÚTIEZ CUEVAS, P (2012) Niños de Alto Riesgo al Nacimiento: Aspectos de Prevención .Atención Temprana Neonatal y Programas de Seguimiento en Niños Prematuros. Psicología Educativa. 18, pp. 135 - 143. (España): 17/12/. ISSN 1135-755X
GÚTIEZ CUEVAS, P (2012) ATENCIÓN TEMPRANA: DESARROLLO Y EDUCACION. Psicología Educativa. 18, n.°2,, pp. 96 - 96. (España): 12/12/2012. ISSN 1135-755X
GÚTIEZ CUEVAS, P (2012) Contextos de Riesgo en el Niño Pequeño y Posibles Intervenciones ante la Adversidad. Clínica contemporánea. 2º, pp. 165 - 176. 28/02/2011. ISSN 1989-9912
GÚTIEZ CUEVAS, P (2011) La atención temprana a niños con factores de riesgo biológicos o socio-familiares.: Modalidades educativas de intervención para niños con necesidades educativas especiales. Revista de Educación Inclusiva, ISSN-e 1889-4208, Vol. 4, Nº. 1, 2011 (Ejemplar dedicado a: Atención temprana), págs. 11-26
GÚTIEZ CUEVAS, P (2011) Kids Strengths: niños en contextos de enfermedad mental parental: Estrategias de formación para profesores, profesionales de la educación, la salud y trabajadores de los servicios sociales. Revista, ISSN-e 1889-4208, Vol. 4, Nº. 1, 2011 (Ejemplar dedicado a: Atención temprana), págs. 69-88