CG13. Diseñar estrategias didácticas adecuadas a la naturaleza del ámbito científico de Educación Física partiendo del currículo de Educación Infantil.

CT1. Conocer la dimensión social y educativa de la interacción con los iguales y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual.
CT6. Valorar la importancia del liderazgo, el espíritu emprendedor, la creatividad y la innovación en el desempeño profesional.
CT10. Conocer y utilizar las estrategias de comunicación oral y escrita y el uso de las TIC en el desarrollo profesional.
CT13. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.

CM13.5.1 Conocer los fundamentos de expresión corporal del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
CM13.6.2 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades aprendizaje basadas en principios lúdicos.
CM13.6.3 Elaborar propuestas didácticas que fomenten las habilidades motrices.

A. Presenciales (45 h.= 30%)
• Clases teóricas: 5%
• Clases prácticas: 10%
• Exposiciones y talleres: 15%
B. No presenciales (105 h. = 70%)
• Trabajos: 25%
• Estudio independiente: 40%
• Tutorías: 5%

TOTAL: 100%

1,8

4,2

4

Aprendizaje motor. Modelos de enseñanza de la Educación Física Infantil. La motricidad en el currículo de Educación Infantil.      

Los propios de ingreso a la titulación.

F) Relacionar los elementos de la programación de aula de la Educación Física Infantil desde una perspectiva curricular global. 

6. El currículo de la Educación Infantil desde la perspectiva de la Educación Física. 

1. Asistencia y participación: es obligatoria al menos al 80% de las sesiones prácticas. Al inicio de curso, el profesor explicará que se entiende por sesiones prácticas.
2. TALLERES TEÓRICOS. Evaluación continua: 35%
3. TALLERES PRÁCTICOS. Evaluación continua: 35%
4. TAREAS INDIVIDUALES: 30%
Para aprobar la asignatura es necesario aprobar cada una de estas partes.

Blakemore, S. y Frith, U. (2007). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Ariel.
Blández, J. (2005). La utilización de los materiales y los espacios en educación física (3ª ed.). INDE.
Blázquez, D. (1982). Elección de un método en Educación Física: las situaciones problema. Apunts,19, 91-99.
Conde, J.L. (1994). Cuentos motores (Vol. I y II). Paidotribo.
Equipo de asesores pedagógicos en EPS del bajo Rin (2011). Cuerpos en acción. Juego y movimiento en educación infantil. Kaleida forma.
Garrote, N., y Avilés, C. (Eds.). (2021). Desarrollo motor humano. Aula Magna McGraw-Hill Interamericana.
Garrote, N., del Campo, J., y Navajas, R. (2003). Diseño y desarrollo de tareas motoras en Educación Primaria. Consejería de Educación.
Henderson, S., Sugden, D. y Bamett, A. (2012). Batería de evaluación del movimiento para niños-2 (MABC-2). Manual del examinador. Pearson.
Mora, F. (2013). Neuroeducación. Solo se aprende aquello que se ama. Alianza.
Ministerio de Educación y Formación Profesional (2022). Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. BOE,28,14561-14595.
Pastor, J. (2013). La clase y la organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje de Educación Física en Educación Infantil. En P. Gil-Madrona, Desarrollo curricular de la Educación Física en la Educación Infantil (pp.44-52). Pirámide.
Pecci, M., Herrero T., López, M., y Mozos, A. (2011). El juego infantil y su metodología. McGraw Hill.
Ruiz, G. (2012). La evaluación de la Educación Física en la etapa infantil: el papel del maestro como agente activo en la construcción de instrumentos. EmásF, Revista Digital de Educación Física,17, 21-38.
Torrents, C., Araujo, D., Gordillo, A., y Vives, M. (2011). El diseño de contextos de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la motricidad. Tandem,36, 27-35.
Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en Educación infantil. Paraninfo.