-Adquirir un cuerpo de conocimientos común al de otros profesionales de la intervención social (como psicólogos o psiquiatras) y poder establecer relaciones con estos otros profesionales de la intervención social al objeto de identificar la forma más adecuada de intervención.
-Conocer las bases de la intervención con personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades para ayudarles a tomar decisiones bien fundamentadas acerca de sus necesidades, circunstancias, riesgos, opciones preferentes y recursos en base al conocimiento y comprensión de los fundamentos de la conducta humana en relación con los diferentes contextos en los que esta tiene lugar.
-Promover el crecimiento, desarrollo e independencia de las personas identificando las oportunidades para formar y crear grupos conociendo y comprendiendo los fundamentos del desarrollo humano, utilizando la programación y las dinámicas de grupos para el crecimiento individual y el fortalecimiento de las habilidades de relación interpersonal.

-Analizar y sistematizar la información que proporciona el trabajo cotidiano como soporte para revisar y mejorar las estrategias profesionales que deben dar respuesta a las situaciones sociales emergentes, desarrollando la capacidad crítica y de autoaprendizaje a la hora de comprender la conducta del individuo y la intervención en diferentes contextos del Trabajo Social.
-Adquirir un conocimiento que capacite para comprender la conducta de los individuos en sus contextos y que, a su vez, posibilite defender a las personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades y actuar en su nombre si la situación lo requiere.
-Adquirir un conocimiento que capacite para comprender la conducta de los individuos en sus contextos y que, a su vez, posibilite preparar y participar en las reuniones de toma de decisiones al objeto de defender mejor los intereses de las personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades.
-Aprender estándares acordados para el ejercicio del trabajo social y asegurar el propio desarrollo profesional utilizando la asertividad profesional para justificar las propias decisiones, reflexionando críticamente sobre las mismas y utilizando la supervisión como medio de responder a las necesidades de desarrollo profesional.

Clases teóricos – magistrales en el contexto de un grupo grande (entre 75 y 85 estudiantes)

Prácticas en el aula y trabajos dirigidos y supervisados por el profesor/a

Trabajo autónomo del estudiante
Tutorías y supervisión académica
Actividades de evaluación de la adquisición de competencias

6

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5

 En esta asignatura se estudian las aplicaciones del análisis sobre la conducta y su desarrollo en los diferentes contextos de aplicación del Trabajo Social que requieren un sólido fundamento psicológico. La conducta es entendida como un proceso, o conjunto de procesos, que incluye la elaboración o interpretación del estímulo, procesos asociativos que transforman e integran la información recibida con la experiencia y la situación actual del sujeto, y una selección y ejecución de acciones específicas. El individuo actúa operando sobre el mundo y construyendo e interpretando la realidad, por lo que el individuo aislado resulta necesariamente incompleto, y operando sobre el contexto y modificándolo. En este sentido, toda conducta se concibe dentro de un contexto, tanto natural como construido y, por tanto, se abordarán los diferentes estadios del desarrollo humano, los principales escenarios en el desarrollo humano, así como  diferentes contextos de intervención del Trabajo Social (maltrato, conducta delictiva, drogodependencias, alcoholismo, vejez, situación sin hogar, salud o salud mental), y las competencias psicológicas requeridas para la intervención en el Trabajo Social.

No se contemplan.

 

 - La conducta como objeto de la Psicología: evolución histórico-científica. Epistemología, Psicología y Trabajo Social. El problema de las dicotomías en Psicología: Herencia y Ambiente; Naturaleza y Cultura; Continuidad y Discontinuidad. El contexto como representación cognitiva y social de uno mismo, de los demás y de la realidad. La perspectiva ecológica.

-Pruebas escritas de carácter individual (entre el 40% y el 60% de la calificación).
-Pruebas escritas de carácter individual o grupal (entre el 30% y el 50% de la calificación).
-Otras formas de evaluación del rendimiento (entre el 10% y el 20% de la calificación).

Cano-Vindel, A., Miguel-Tobal, J. J., González-Ordi, H. y Iruarrizaga, I. (2004). Los atentados terroristas del 11-M en Madrid: la proximidad de la residencia a las áreas afectadas. Ansiedad y Estrés, 10, 181-194.
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