CG 12. Comprender la complejidad del fenómeno educativo y la contribución de las diferentes disciplinas, ciencias y técnicas para su estudio

CT1.Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual.
CT2. Dominar estrategias de comunicación interpersonal en contextos educativos y formativos.
CT4. Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la. sociedad actual que afectan a la educación en general: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales, cambios en las relaciones de género e intergeneracionales, multiculturalidad e interculturalidad,discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
CT6. Valorar la importancia del trabajo en equipo y adquirir destrezas para trabajar de manera interdisciplinar dentro y fuera de las organizaciones educativas u otras, desde la planificación, el diseño, la intervención y la evaluación.

CM 12.1. Analizar la dimensión social de las propuestas pedagógicas.
CM 12.4. Conocer los fundamentos de la intervención educativa diferenciada.
CM 12.5. Analizar los procesos psicológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

30%

40%

30%

100%

1,8

4,2

3

La Psicologia de la Instruccion, como disciplina puente de naturaleza aplicada entre la Psicologia y la Educacion, tiene por objeto de estudio analizar los cambios de conducta que se producen en las personas ' l por su participacionn en situaciones y actividades educativas que se producen en contextos, establecidos especificamente para producir estas situaciones.
Palabras clave: actores de la instruccion; procesos y modelos psicologicos de la instruccion; estrategias de ensenanza, modelos de diseño instruccional; las TICs al servicio de la instrucción.

Haber superado al menos el 60% de los créditos del Módulo Básico

- Analizar, comprender y valorar el lugar que ocupa la Psicologia de la Instruccion en el ambito Psicopedagogico y en el fenomeno educativo en general.
- Generalizar y aplicar sistematicamente los modelos, teorias, conceptos, principios, tecnicas y metodos que se aprendan en el curso a situaciones reales de ensenanza/aprendizaje.
- Conocer la estructura interna de los contenidos instruccionales formales con el fin de elaborar programas y diseños de intervención.
- Reflexionar acerca de la realidad multidimensional del proceso educativo 

BLOQUE I. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN. Definición, perspectiva histórica, contribución de las teorías de aprendizaje.
BLOQUE II. DIMENSIONES Y VARIABLES BÁSICAS DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA. Variables del docente, del estudiante y contextuales
BLOQUE III. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS. Relación entre competencias y contenidos y variables mediadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 

La evaluación continua consta de:
- Prueba escrita objetiva: 20%
- Proyectos: 30%
- Debate/Exposición de trabajos: 15%
- Casos prácticos: 25%
- Mapas conceptuales: 10%

Nota: estos criterios podrán sufrir variaciones en función de cada docente. El profesorado concretará dichos porcentajes al inicio del curso en el programa de la asignatura.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, los resultados obtenidos por el alumno se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:
0-4,9: Suspenso (SS).
5,0-6,9: Aprobado (AP).
7,0-8,9: Notable (NT).
9,0-10: Sobresaliente (SB).

Bruning, R. (Ed.) (2012). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson Educación.
Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (Ed.) (2014). Desarrollo Psicológico y Educación. Vol. 2. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza Editorial.
López-Escribano, C.; Aguado-Orea, J. y Solbes-Canales, I. y (2020). Psicología de la Educación. Madrid: Síntesis.
Mayer, R.E. (Ed.) (2014). Aprendizaje e Instrucción: Madrid: Alianza Editorial.
Navarro Guzmán, J.I. y Martín Bravo, C. (2018). Aprendizaje escolar desde la psicología. Madrid: Pirámide.
Reigeluth, Ch. (2004). Diseño de la Instrucción. Madrid: Aula XXI Santillana.
Román, J.M. & Gallego, S. (2008). ACRA. Estrategias de Aprendizaje. Madrid: TEA Ediciones, S.A.
Schunk, D. (Ed.) (2012). Teorías del Aprendizaje. Madrid: Prentice Hall.
Santrock, J.W. (Ed.) (2011). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw-Hill.
Woolfolk, A. (2012). Psicología Educativa. Madrid: Pearson.

- AUSUBEL, D.P. (1968). Psicología de la Educación: un punto de vista cognitivo. México: Trillas
- BELTRÁN, J. y GENOVARD, C. (1998). Psicología de la instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis
- GAGNÉ, E. M. (1995). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. Madrid: Visor.
- GARCÍA SÁNCHEZ (2000). De la Psicología de la Instrucción a las necesi- dades curriculares. Barcelona: Oikos-Tan.
Revistas especializadas:
Revista de Psicología y Educación: http://www.revistadepsicologiayeducacion.es
Psicothema: www.psicothema.es
Revista iberoamericana de Educación/Educaçao: http://www.campus-oei.org/revista/
Portales temáticos:
The Educator's Reference Desk: Página web delEducational Resources Information Center (ERIC), que incluye una biblioteca virtual y recursos referidos al ámbito educativo. http://www.eduref.org/
Thinkers on Education: Página de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO en la que aparecen las biografías de reconocidos pensadores en educación. El texto está disponible en formato .pdf y en inglés, francés y español. http://www.ibe.unesco.org/publications/thinkers.htm