CG1. Conocer el proceso evolutivo en el desarrollo biológico y psicológico en la etapa de 6 a 12 años.

CT1. Conocer la dimensión social y educativa de la interacción con los iguales y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual.
CT7. Valorar la importancia del trabajo en equipo y adquirir destrezas para trabajar de manera interdisciplinar dentro y fuera de las organizaciones, desde la planificación, el diseño, la intervención y la evaluación de diferentes programas o cualquier otra intervención que lo precisen.
CT8. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.
CT9. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.
CT11. Adquirir un sentido ético de la profesión.
CT12. Conocer y aplicar los modelos de calidad como eje fundamental en desempeño profesional.
CT13. Adquirir la capacidad de trabajo independiente, impulsando la organización y favoreciendo el aprendizaje autónomo.
CT16. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.

CM 1.1 Conocer el desarrollo madurativo en las áreas motora, cognitiva, comunicativa y socioafectiva en la etapa 6 a 12 años.
CM 1.3 Profundizar en los procesos psicológicos y didácticos para la atención a la diversidad en Educación Primaria.
CM 1.3.3 Analizar las implicaciones didácticas de una educación inclusiva.

No procede

20% aprox.

5% aprox.

30% aprox.

15% aprox.

No procede

No procede

10% aprox.

10% aprox.

10% aprox.

100%

6

0

4

Intervención didáctica en las aulas de Educación Primaria orientada, desde una perspectiva inclusiva, a dar respuesta a las necesidades educativas que surjan en el proceso de adquisición del lenguaje: conceptualización y análisis.

Los propios de acceso al grado.

1. Conseguir que el alumnado llegue a:
Disponer de conocimientos sistémicos y exhaustivos en relación con el desarrollo del lenguaje, y sus trastornos y retrasos, para dar respuesta didáctica a ellos en las aulas de Educación Primaria: concepto, cambios, recursos y principios de organización.
 Analizar y conocer las peculiaridades de la atención a la diversidad en el Sistema Educativo actual.
Aplicar el conocimiento adquirido en el campo del lenguaje a la resolución de problemas que subyace en el estudio de casos específicos.
Agudizar la capacidad de observación e indagación en situaciones interactivas con el objeto de formarse para la intervención didáctica en este campo.
2. Capacitar al alumnado para que pueda valorar y analizar desde una perspectiva crítica la situación actual de la Intervención didáctica en materia de lenguaje..

La propuesta de evaluación es la formativa criterial compartida, que se realizará teniendo en cuenta:
- La asistencia y participación activa en clase
- La capacidad creativa
- Las lecturas realizadas con aportes al grupo-clase
- Los trabajos individuales y en grupo
- La exposición de actividades teóricas y/o prácticas
- La prueba conceptual
- Otras actividades

Conforme al R.D. 1125/2003, el aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones en función de la escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa:
- 0,0 - 4,9: Suspenso (SS)
- 5,0 - 6,9: Aprobado (AP)
- 7,0 - 8,9: Notable (NT)
- 9,0 – 10,0: Sobresaliente (SB)

- Acosta-Rodríguez V.M. y Moreno-Santana, A.M. (2003). Dificultades del lenguaje: una perspectiva educativa. Bordón, 55 (1), 51-60.
- Acosta-Rodríguez, V.M. (2003b). El tratamiento de las dificultades del lenguaje desde la acción educativa. En Acosta Rodríguez, V.M. y Moreno Santana, A.M. (Eds.), Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa. Manual para logopedas, psicopedagogos y profesores (pp.117-138). Barcelona: Grupo Ars XXI de Comunicación, S.A.
- Busto Barcos, Mª C. (1995). Manual de logopedia escolar. Niños con alteraciones del lenguaje oral en educación infantil y primaria. Madrid: CEPE.
- Chevrie-Muller, C. y Narbona, J. (1997). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Masson.
- D’Angelo, E. y otros (2003). Lectura y escritura en contextos de diversidad. Madrid: Comunidad de Madrid. Consejería de Educación. Dirección General de Promoción Educativa.
- Ferreiro, E. (1986). Proceso de alfabetización. Alfabetización en proceso. Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.
- Halliday, M. (1982). Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona: Editorial Médica y Técnica.
- Monfort, M y Juárez, A. (2001). Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Santillana.
- Narbona, J. y Chevrie-Müller, C. (eds.) (1997). El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Masson.
- Pantoja, A. y Martínez. J (2001). Manual de audición y lenguaje: enfoque multidisciplinar. Cáceres: Universidad de Extremadura.
- Sánchez Sáinz, M (coord.). (2009). Procesos y contextos educativos. Madrid: La Catarata.
- Sánchez Sáinz, M. (2008). Audición y lenguaje. Madrid: CEP.
- Sánchez Sáinz, M. (2003). “Adaptaciones curriculares” en S. GENTO (coord.), Educación Especial. Madrid: Sanz y Torres.
- Stainback, S y Stainback, W. (2004). Aulas inclusivas. Un Nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Madrid: Narcea