CG8. Diseñar estrategias didácticas adecuadas a la naturaleza del ámbito científico concreto, partiendo del currículo de Primaria, para el área de Lengua.

CT1. Conocer la dimensión social y educativa de la interacción con los iguales y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual.
CT3. Analizar de forma reflexiva y crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan: al impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales, cambios en las relaciones de género e intergeneracionales, multiculturalidad e interculturalidad, discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
CT4. Dominar estrategias de comunicación interpersonal en distintos contextos sociales y educativos.
CT7. Valorar la importancia del trabajo en equipo y adquirir destrezas para trabajar de manera interdisciplinar dentro y fuera de las organizaciones, desde la planificación, el diseño, la intervención y la evaluación de diferentes programas o cualquier otra intervención que lo precisen.
CT8. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.
CT9. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.
CT10. Conocer y utilizar las estrategias de comunicación oral y escrita y el uso de las TIC en el desarrollo profesional.

CM8.13.5.Conocer el uso de determinados recursos didácticos relevantes para la enseñanza de la lengua materna, las lenguas extranjeras, entre otros.

Exposición: 5% (7’5 horas. Presencial)
Actividades prácticas: 25% (37 horas. Presencial)
Tutorías: 5% (7’5 horas. Presencial)
Estudio independiente: 60% (90 horas. No Presencial)
Campus virtual: 5 % (7’5 horas. No Presencial)
TOTAL: 100% (150 horas)

1,8

4,2

3

 Competencias, estrategias, métodos y recursos para la enseñanza-aprendizaje del español como lengua no materna.

 

 · Entender la composición multicultural y plurilingüe de la escuela actual y la idiosincrasia de las relaciones lingüísticas entre los alumnos autóctonos y los alumnos de origen extranjero.

· Conocer en profundidad los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje del español como L2, como punto de partida para actuar en los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos

· Conocer un amplio elenco de orientaciones metodológicas, de materiales didácticos y de recursos educativos a fin de tomar las mejores decisiones de acuerdo con el análisis de las necesidades y del contexto docente.

· Establecer un puente entre la enseñanza del español como lengua materna y la enseñanza-aprendizaje del español como segunda lengua para un enriquecimiento mutuo de estas dos actividades docentes.

 Bloque temático I: Marco institucional y bases científicas

1.- Preguntas de reflexión y debate ante una escuela multicultural y plurilingüe

            1.1. ¿Cómo es nuestra escuela desde un punto de vista lingüístico? ¿Lenguas, culturas, interculturalidad?

            1.2. ¿Cuál ha sido nuestra experiencia aprendiendo lenguas extranjeras? Punto de partida

            1.3. ¿Qué y cómo es una clase de y en lengua no materna?

            1.4. ¿Cuál es tu opinión sobre estas creencias generales en relación con el aprendizaje de una lengua no materna?

2.- Conceptos: segunda lengua (L2), lengua extranjera (LE) adquisición (L2), aprendizaje L2/LE, factores del aprendizaje L2, multiculturalidad, plurilingüismo, interculturalidad, Aulas de Bienvenida, Aula de Enlace, inmigrante/extranjero, competencia intercultural.

3.- Documentos e instituciones

            a) Consejo de Europa: Marco común de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (2001, 2002 en español) [MCRE]

            b) Instituto Cervantes: Plan Curricular. Niveles de Referencia para el español (2007) [PCNRE]

            c) Ministerio de Educación y Comunidad Autónoma de Madrid: Currículo de Educación Primaria (2007) [CEP]

Bloque temático II: Competencias lingüísticas y comunicativas

2.1. Concepto de competencia

2.2. Hymes (1971), Canale y Swain (1980), Canale (1983), Bachman (1990)

2.3. MCRE (2001) y PCNRE (2007)

Bloque temático III: Métodos, materiales y recursos didácticos

3.1. Orientaciones metodológicas

            3.1.1. Método, enfoque y técnica

            3.1.2. Método tradicional o de gramática y traducción

            3.1.3. Métodos de base estructural

            3.1.4. Planteamientos nociofuncionales y Nivel Umbral

            3.1.5. Enfoque comunicativo y comunicativo moderado

            3.1.6. Enfoques por tareas y proyectos

            3.1.7. .Enfoques orientados a la acción

3.2. La unidad didáctica: secuenciación en el aprendizaje

            3.2.1. Muestras de lengua

            3.2.2. Conceptualizaciones

            3.2.3. Actividades

            3.2.4. Evaluación del aprendizaje

3.3. Las destrezas o habilidades lingüísticas

            3.3.1. Expresión oral

            3.3.2. Comprensión auditiva

            3.3.3. Expresión escrita

            3.3.4. Comprensión lectora

            3.3.5. Interacción oral

3.4. Recursos didácticos en Internet: búsqueda y puesta en práctica en el aula

            3.4.1. Didactired y otros portales educativos

Se considerará fundamentalmente los siguientes aspectos:
- Las actividades formativas en las que los estudiantes realicen trabajos o actividades, tanto individuales como en grupo, así como la presentación, exposición y, en su caso, defensa de los mismos. (30%)
- La realización de pruebas orales y/o escritas. (60%)
- La asistencia y participación activa en el aula, las tutorías y el campus virtual (10%)

Estos criterios podrán ser ajustados por cada profesor, teniendo en cuenta las características de la materia y la idiosincrasia del grupo.

ALONSO, E. (1994): ¿Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo?, Madrid, Edelsa.
ARNOLD, J. (2000): La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas, Madrid, Cambridge University Press.
INSTITUTO CERVANTES (2007): Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español, Madrid, Edelsa [PCNRE].
INSTITUTO CERVANTES Español como nueva lengua. Orientaciones del Instituto Cervantes para un curso de emergencia destinado a inmigrantes, http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/inmigracion/orientaciones/default.htm
INSTITUTO CERVANTES (2013): Las competencias clave del profesor de lenguas segundas y extranjeras, http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/competencias/default.htm
MARTÍN PERIS, E. (Dir.) 2008): Diccionario de términos clave de ELE, Madrid, SGEL (también en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm
MARTÍN PERIS, E. (2013): Textos y aprendizaje de lenguas, Madrid: SGEL.
MÉNDEZ SANTOS, Mª del C. (2022) 101 preguntas para ser profe de ELE, Madrid: Edinumen.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA y DEPORTE (2002): Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación, Madrid, Anaya y Consejo de Europa (adaptado y traducido por el Instituto Cervantes) [MCRE].
SÁNCHEZ LOBATO, J. y SANTOS GARGALLO. I. (Dirs.) (2005): Vamemécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE), Madrid, SGEL (2ª ed. aumentada).
SANTOS GARGALLO, I. (2017): Lingüística Aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera, Madrid, Arco Libros, (5ª edición).
SANTOS GARGALLO, I. y VELASCO HERNANDO (2018): Cómo hacer un buen TFM en enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera, Madrid, Arco-Libros.
SÁNTOS GARGALLO, I. y PASTOR CESTEROS, S. (Dirs.) (2022): Metodología de la investigación en la enseñaza-aprendizaje del español como L2/LE, Madrid: Arco/Libros.